Памятка для логопеда
по заполнению речевой карты
Анамнестические данные
Перенесенные заболевания – пневмония, простуда, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, травмы головы, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы.
Слух – норма, снижение слуха.
Сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы
Выводы:
- Правильное самостоятельное выполнение всех заданий; Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса; Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширений инструкций, уточнение вопроса, подсказка); Большинство заданий не выполняется; Не выполнение.
Связная речь
Соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована.
Пересказ:
Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые. ()
Няня наварила каши и дала Наташе. Наташа покушала, собрала крошки и высыпала в окно. Прилетели птички и стали клевать кашу. Сыта Наташа и птички сыты (По)
Кинули котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня и Коля и нашли котика. Они кормили котика молоком и мясом. И стал котик толст, как и Шарик. ()
Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец некрасивое, колючее платье!» «Правда, отвечал ёжик, - но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?»
Вместо ответа зайчик только вздохнул. ()
У Вари был Чиж в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу
Пора тебе, чиж, петь.
Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. ()
Выплыло на небо красное солнышко. Стало оно посылать свои лучи – будить землю. Первый луч упал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко – высоко. Там он запел свою песенку. Второй луч попал на зайчика. Запрыгал заяц по лугу. Побежал искать сочной травки на завтрак. (По)
Вывод:
- Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических норм; полностью передается содержание теста, соблюдаются связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения; Пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов, отсутствие художественно – стилистических элементов, недостаточная развернутость высказывания; Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений; Пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов; Пересказ даже по вопросам не доступен.
Рассказ по серии картин
Вывод:
- Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ: имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно без аграмматизмов; допускаются нерезко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов; Раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью, встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла связности рассказа; Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам, наблюдаются неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов, действий. Рассказ недоступен.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
(ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ НА РЕБЕНКА С ФФН)
Фамилия, имя, возраст
Школа класс 1
Домашний адрес
18.09
Успеваемость (к моменту обследования) Начало учебного года,
Жалобы учителей и родителей: Со слов учителя: непра-вильно произносит несколько звуков. Со слов матери (ва-рианты): 1) неправильно произносит звуки, стесняется разговаривать с незнакомыми людьми: 2) мать не отме-чает неправильно произносимых звуков.
Заключение психиатра: на ребенка с ФФН не требуется.
Состояние слуха: воспроизводятся данные из медицинской карты; проверяется при необходимости.
Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова - с 1 года (1,5 лет): фразовая речь - с 1,5-2 лет.
(строение, подвиж-ность): Строение и подвижность артикуляционного аппа-рата без патологии.
^ Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятель-ных связных высказываний): Моя мама Надежда Иванов-на. Работает медсестрой в поликлинике. Моего папу зо-вут Иван Петрович, он работает инженером. Я расскажу про лето. Я летом была на даче. Летом помогала дедушке строить колодец. Я помогала бабушке на даче в ого роде. А потом дома убиралась, собаку кормила. С сест-рой качалась на качелях. Дорожка ведет к качелям.. Там растут розы. Потом мы с мамой в город ездили (смеши-вает и заменяет звуки; р-л, ж-з, с-т).
Б) Грамматический строй:
наличие аграмматизма. Привести примеры. В пределах воз-растной нормы.
В) ^
произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков, р - горл., р-л, с-т, з-т (жа-ножа - жаноза, шаша-шаса, лалек-ралек) ;
различение оппозиционных звуков: ра-ла-ла (лаЗ) та-да-та + ка-ка-га + са-са-ша (шаЗ) ла-ра-ла (лаЗ) да-да-та + га - га - ка + ша - ша-са (шаЗ) са-са-за (са-ся-ся) па-па-б а + за-жа-за (за-за-жа) за-за-са (зя-ся-ся) ба-па-ба + жа-жа-за (жаЗ);
воспроизведение слов с различным звуко-слоговым соста-вом; привести примеры: мотоциклист, милиционер, космо-навт; железнодорожный, транспорт, мотоциклист на мо-тоцикле; апельсиновый морс.
Г) темп и внятность речи:
12. ^
Уровень сформированности навыков анализа и синтеза
звукового состава слова:
Вата - какой 1-й зв.? - в; 2-й?* - а; 3-й? - т;
4-й? - а.
Сушки - назови 1-й зв. - с, 3-й зв. - с.
Плащ - назови 2 - й зв.? - а, последний - ?
Книга - сколько слогов? - 2; назови 1-й слог - кни;
2-й - ? - га.
Сколько звуков в 1-ом слоге? - 2; назови их - к, н.
13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (сме-шение и замена согласных букв, аграмматизм и т.д.) в пись-менных работах учащихся - диктантах, изложениях, со-чинениях, выполняемых при первичном обследовании и в процессе коррекционного обучения (письменные работы прилагаются к речевой карте). Варианты:
воспроизводит отдельные печатные буквы (А, Н, П, И...), слоги (ПА, НА...), слова (МАМА, ПАПА, КОТ...);
воспроизводит только отдельные печатные буквы.
а) уровень овладения техникой чтения
называет и показывает отдельные буквы (А, О, Н, П, Т, М...);
называет буквы А, О, Н, У, И, П, К, Т И, Г, Л, Р, но не читает;
читает слоги (АП, ТА...), односложные слова типа «кот» и двусложные типа «вата»;
в) понимание прочитанного: понимает прочитанный логопе-дом текст.
^ 15. Проявление заикания:
А) причина; выраженность заикания; ситуации, обусловлива-ющие его проявление (ответы у доски и т.д.):
Б) сформированность языковых средств:
В) особенности общего речевого развития (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность):
Г) адаптация к условиям общения:
^ Краткая характеристика ребенка по педагогическим на-блюдениям (организованность, самостоятельность, устойчи-вость внимания, работоспособность, наблюдательность, от-ношение к своему дефекту, познавательная активность в области языковых явлений): неустойчивое внимание, кри-тичен к своему дефекта.
Заключение логопеда: ФФН (это заключение отражает уровень сформированности устной формы речи).
Логопедический пункт
при общеобразовательной школе №
^ РЕЧЕВАЯ КАРТА
(ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ НА РЕБЕНКА С ОНР)
Фамилия, имя, возраст: Петров Ваня, 7 лет
Школа № 1 класс 1
Дом. адрес
Дата зачисления на логопедический пункт 18.09
Успеваемость по родному языку (к моменту обследования) Начало уч. года.
Жалобы учителей или родителей: Со слов учителя: на уроках малоактивный, стесняется говорить. Со слов ма-тери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи.
Заключение психиатра (заполняется по мере надобности): из медицинской карты с указанием даты обследования и фамилии врача.
Состояние слуха проверяется при необходимости.
Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова появились к 2-2,5 годам, фразы - к 4-5 годам. Речь непо-нятна окружающим.
^ Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвиж-ность): Строение - N. Подвижность - с трудом удержи-вает заданную позу и испытывает трудности в переклю-чении с одной артикуляционной позиции на другую.
^ Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятель-ность связных высказываний): В беседе о семье ответы ре-бенка могут быть следующие: «Ваня», «Мам.у зовут Зой-кой», «Не знаю» (отчества), «Папу зовут Петя», «Не знаю» (отчества), «Сестра зовут Люда», «На работе» (про маму), «Касса» (на вопрос - кем работает?), «Не знаю» (про папу).
Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, отно-сящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машиниста), часовщик, крановщик (не знает), почтавиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый - слабый, лежит - не лежит, воро-на - ворота и т.д.
Грамматический строй: типы употребляемых предложений,
Наличие аграмматизма. Привести примеры (смотри запись
Беседы и связного высказывания):
^ Карандаш вытащил из-за книга. Мальчик прыгнул лужу.
На деревьев появились первые листочки.
Мн. ч., Им. п. - деревы, глазы, крыли...
Мн. ч., Род. п. - тетрадов, вороткнов, осёл... варенье яб-
лонычный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный.
^ Произношение и различение звуков:
произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков Р - увулярное; в потоке речи Л=Р (ралек - ларек); Ш = Ж (нижние); Ш = С; Ж - 3;
различение оппозиционных звуков тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица), па-ба-ба (N ), та-да-да (N ), га-ка-ка (N ), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла-ра), за-за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла-ра-ра);
воспроизведение слов с различным звуко-слоговым соста-вом (привести примеры): лигуливат (регулирует); тлансп, штампам (транспорт); зеле-зелено... (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый).
^ 12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза
Звукового состава слова плащ: Сколько всего звуков? - «2». 1-й звук? - «П». 2-й звук? - «А». 3-й звук? - «А». Назови последний звук. - «А». Назови 1-й звук. - «Т». Назови 3-й звук. - «А».
Письмо: наличие и характер специфических ошибок (сме-шение и замена согласных букв, аграмматизм и т.д.) в пись-менных работах учащихся - диктантах, изложениях, со-чинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и в процессе коррекционного обучения. (Письменные рабо-ты прилагаются к речевой карте.) Варианты; 1) воспроизво-дит отдельные печатные буквы: А, П, М; 2) печатает отдельные слова типа МАК, МАМА.
Чтение:
знает отдельные буквы: А, П, М, Т;
знает все буквы, но не читает;
читает слоги и односложные слова;
читает по слогам, медленно, монотонно; пропускает глас-ные, не дочитывает слова; искажает слоговую структуру сло-ва; путает некоторые буквы;
пожелтели и пурели (побурели). Сердитый ветер кужил
(кружил) их... (по) воздуху.
в) понимание прочитанного. Варианты:
с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказыва-ет только с помощью вопросов;
основное содержание рассказа понимает, скрытый смысл понимает с трудом;
испытывает некоторые затруднения.
А) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуа-ции, в которых оно проявляется (ответы у доски и т.п.);
Б) сформированность языковых средств;
В) особенности общего и речевого развития (организованность,
общительность, замкнутость, импульсивность);
Г) адаптация к условиям общения.
Краткая характеристика ребенка по педагогическим на-блюдениям (организованность, самостоятельность, устойчи-вость внимания, работоспособность, наблюдательность, от-ношение к своему дефекту): внимание неустойчивое, пони-женная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень само-контроля и самостоятельности.
Заключение логопеда. ^ Варианты: 1) НВОНР; 2) ОНР II - III ур. (эти заключения отражают уровень сформированности устной формы речи).
Результаты исправления речи (отмечаются в карте к мо-менту выпуска учащихся из логопедического пункта).
Галина Козловская
Документация учителя-логопеда ДОУ. Карты психолого-медико-педагогической комиссии, логопедические заключения на воспитанников
Заполнению необходимой документации учителю – логопеду приходится уделять особенно много времени в начале и в конце учебного года. Оформление и представление документов демонстрирует уровень профессиональных знаний и компетентности специалиста.
При заполнении карт медико – педагогического обследования по отбору детей в речевые группы ДОУ, написании логопедических заключений и характеристик часто приходится затрачивать дополнительное время (особенно молодым специалистам) на подбор определенных фраз и специальных выражений. С целью эффективной организации деятельности учителя – логопеда предлагаются варианты их заполнения, примеры написания логопедических заключений .
Карта
медико – педагогического обследования по отбору детей в речевую группу, дошкольный логопедический пункт
1. Фамилия, имя, отчество___
2. Возраст, какую группу посещает___
3. Домашний адрес ___
4. Сведения о родителях ___ ___
Краткие анамнестические данные
Ребенок от какой беременности, характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания; как протекали роды (срочные, быстрые, затяжные, использование родовспоможения, наблюдалась ли асфиксия; с каким весом и длиной тела родился; были ли осложнения (ППЦНС,ГГСМ) ; раннее речевое развитие (N, задержка)
5. Заключение врачей (на основе изучения медицинской карты ребенка , ежегодного углубленного медицинского осмотра)
а) окулист
в) невропатолог
Данные педагогического обследования
1. Контакт
Контакт формальный;
Контакт избирательный;
В контакт не вступает;
Участвует в общении, но чаще всего по инициативе других;
В контакт вступает по инициативе других;
Проявляет признаки эмоциональной напряженности и тревожности в общении с малознакомыми людьми;
Проявляет моторное беспокойство в общении с малознакомыми людьми;
Испытывает стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми;
Контактирует легко;
Общителен;
Легко вступает в контакт;
Легко и быстро устанавливает контакт;
Хорошо входит в контакт со взрослыми;
2. Отношение к заданиям
Проявляет интерес;
Выполняет с удовольствием;
Сосредоточен, старателен при выполнении задания;
В начале проявляет пассивность, в ходе работы возникает интерес, стремится к достижению положительного результата;
Требует парциального подхода, быстро утомляется;
Без особого интереса;
Несколько пассивен, часто отвлекается, игнорирует задания;
Проявляет равнодушие, не стремится что – либо вспомнить, ответить;
Проявляет двигательное беспокойство;
Напряжен, ожидает стимулирующей помощи в виде оценки;
3. Восприятие (в пределах возрастной нормы, нарушено, не соответствует возрасту)
Зрительное восприятие :
Узнавание предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении;
- восприятие цвета ;
(5 лет : красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой);
6 лет : то же и дополнительно : фиолетовый, розовый, коричневый, серый);
- восприятие формы ;
(5 лет : - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник);
: многоугольник);
Оценка :
нет представлений;
сличает, различает по слову;
называет цвета;
Слуховое восприятие :
Опознание и дифференциация шумов;
восприятие ритма :
(5 лет : предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 4 звуков не более двух разных длительностей (четвертных и половинных) ;
(6 лет : предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 5 звуков не более двух разных длительностей);
4. Ориентация в окружающем (хорошая (достаточная, недостаточная, слабая)
Временные представления
(5 лет : части суток, времена года, дни недели);
(6 лет : то же и дополнительно : месяцы, понимание и использование логико – грамматических конструкций);
Пространство
(5 лет – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева) ;
(6 лет – то же и дополнительно : слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу);
Схема тела
(5лет – показать правую, левую руку, ногу, правый., левый глаз, правое, левое ухо);
(6 лет – то же и дополнительно : правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо);
5. Выполнение
Самостоятельно;
Чаще самостоятельно;
Чаще с помощью;
С помощью взрослого ;
Отказ от выполнения;
6. Счет (прямой, обратный до)
7. Строение артикуляционного аппарата
Без отклонений (видимой патологии, без особенностей) ;
Имеются отклонения от нормы (высокое небо, укороченная подъязычная уздечка, язык толстый, вялый, переключаемость слабая)
8. Состояние развития речи
9. Звукопроизношение
Фонетические дефекты звукопроизношения (отсутствие, пропуски, искажения звуков) ;
Фонологические дефекты (замены, смешения, нарушение дифференциации звуков) ;
Дефектное произношение оппозиционных звуков;
Недостаток произношения звонких согласных звуков (оглушение) ;
Недостаток произношения глухих согласных звуков;
Недостаток произношения мягких согласных звуков;
Недостаток произношения твердых согласных звуков (палатизация) ;
Усредненность гласных (нарушена лабиализация) ;
Полиморфное нарушение произношения;
Произносительные возможности ограничены : использует только некоторые формы родного языка – звуки раннего онтогенеза
(в процессе построения речевого высказывания эти звуки могут опускаться или замещаться.);
Присутствуют звуки раннего онтогенеза, позднего онтогенеза (м, п, б, п, д, н (смычные, (с, сь, з, зь,ш, ж, ч, щ, л, ль (щелевые) ; г, х. (произношение характеризуется неопределенностью, смешением, заменой звуков).
10. Фонематическое восприятие
В пределах возрастной нормы;
Сформировано недостаточно;
Не соответствует возрастной норме;
11. Словарь
Соответствует возрастной норме (в пределах возрастной нормы)
Близок к возрастной норме;
Ограничен обиходно – бытовой тематикой;
Не соответствует возрасту;
12. Структура слова
Нормальная (не нарушена, сохранена, в пределах возрастной нормы) ;
Частично нарушена;
Негрубые дефекты слоговой структуры слова ;
Структура нарушена;
Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов;
Грубо нарушена;
слоговая структура слова осуществляется не в рамках воспроизведения целого слова , а только его части :
невоспроизведение ;
Не может повторить фразу со словами сложной слоговой структуры ;
Виды нарушений
Элизии (упрощения, пропуски звуков, слогов ) ;
Итерации (добавление лишних звуков и слогов в словах ) ;
Персеверации (отсроченное повторение) ;
Антиципатии (замена предшествующих звуков последующими) ;
Перестановка звуков, слогов ;
Контаминации (соединение слоговых частей двух слов ) ;
Парафазии (замены) ;
13. Фразовая речь
Использует :
Односоставные предложения;
Простые, чаще односоставные предложения;
Простые нераспространенные предложения;
Простые распространенные предложения;
Сложные предложения;
Сложносочиненные предложения;
Сложноподчиненные предложения;
Использует двухсловную фразу, чаще односоставные предложения;
Использует двухсловную фразу, реже трехсловную;
Использует двух-, трехсловные фразы;
Использует трехсловную фразу;
Использует трехсловную фразу, реже четырехсловную;
Использует трехсловную, четырехсловную фразы;
Пользуется развернутой фразой;
Пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы;
Простая фраза с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;
Пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы, нарушение структуры предложения;
Встречается аграмматичная, неразвернутая (упрощенная, структурно нарушенная фраза;
Пользуется упрощенной фразой с недостаточной сформированностью грамматических форм;
Пользуется развернутой фразой с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;
Использует развернутую фразу с нарушением синтаксических и грамматических норм языка;
Использует структурно нарушенную, аграмматичную фразу с искажением слоговой структуры и звуконаполняемости;
14. Связная речь
N (соответствует возрастной норме) ;
В стадии формирования;
Требует дальнейшего развития;
Не сформирована;
15. Грамматический строй речи
В пределах возрастной нормы;
В стадии формирования;
Навыки словоизменения и словообразования требуют дальнейшего развития;
Недостаточная сформированность грамматических норм языка;
Навыками словообразования и словоизменения владеет слабо;
16. Выводы педагогического обследования.
(Логопедическое заключение , срок пребывания)
Печать Дата
Председатель комиссии :
Члены комиссии :
Логопед :
Дефектолог :
Заключение
Усвоение лексико – грамматических категорий, использование номинативного, предикативного словарей, словаря признаков в активной речи приближено к уровню нормы. Нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлено недостаточным развитием артикуляционной моторики, фонематического восприятия . Требует дальнейшего развития связная речь. ФФНР
За основу построения коррекционной программы следует принять формирование правильного звукопроизношения, фонематического восприятия , слоговой структуры наиболее сложных слов. Продолжить работу по расширению словарного запаса, овладению навыками словоизменения и словообразования, развитию связной речи.
Анализ результатов обследования речи выявляет недостаточную сформированность сенсомоторной стороны речи. Следует обратить серьезное внимание на развитие связной речи. Остальные компоненты речевой системы требуют дальнейшего развития. ОНР III уровня
Произносительная сторона речи характеризуется низким уровнем сформированности. Особенностью артикуляции при спастичности мышц языка (напряжения спинки языка, поднятию к твердому небу) является палатизация. Страдает фонематическое восприятие и слоговая структура слова . Это является основой для грубого звукопроизносительного дефекта. Первоочередной задачей также является развитие связной речи. Работа по обогащению словарного запаса и овладению навыками словообразования и словоизменения требует дальнейшего развития и совершенствования.
ОНР III уровня
Для звукопроизносительной стороны речи характерно смешение и искажение свистящих и шипящих, отсутствие сонорных звуков. Интонационно – выразительная окраска речи снижена. Ослаблен ротовой выдох, он укорочен. Темп речи ускорен. Словарный запас в пределах обиходной речи. Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы языка. Требует развития связная речь.
ОНР III уровня, стертая дизартрия
Страдает речевая моторика. Для нее характерна спастичность мышц языка повышенное напряжение в мускулатуре, неспособность удерживать позу открытого рта. Не сформирован ротовой выдох. Фонематическое восприятие соответствует низкому уровню. Это является основой для сложного произносительного дефекта. Остальные компоненты речевой системы требуют развития. ОНР III уровня, стертая дизартрия
Речевой дефект характеризуется равномерно выраженным недоразвитием всех обследованных компонентов речевой системы. Особо страдают сенсомоторная сторона речи и связная речь. В словаре отсутствуют обобщающие понятия, антонимы, синонимы. Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. ОНР II - III уровня
Произносительные возможности ограничены : использует только некоторые фонемы – звуки раннего онтогенеза. В процессе построения речевого высказывания эти звуки опускаются или замещаются, что указывает на существование кинематических погрешностей в работе артикуляционного аппарата. В своих высказываниях полностью игнорирует формальные (категориальные) средства языка. Сочетания слов представляют либо контуры, либо их части, не изменяются по падежам, числам, временам.
ОНР I I уровня, алалия
Звукопроизносительный дефект речи отягощен нарушением ее темпа и ритма. Лексико – грамматические категории речи сформированы слабо, связная речь отсутствует.
ОНР I I уровня, алалия, заикание
Логопедическое заключение на Андрея Б . (5лет, 5месяцев)
Андрей участвует в общении, но чаще всего по инициативе других, проявляет стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми.
В ситуации общения слушает и понимает речь, отвечает на поставленные вопросы. Не всегда использует формы речевого этикета.
При исследовании сформированности связной речи выявлены следующие особенности : при пересказе сохранение смысловой целостности и структурирования (умение последовательно и точно строить пересказ) ограничено. Полнота использования лексики текста и правильность построения предложений характеризуется низким уровнем сформированности. Пересказ содержит однотипные синтаксические конструкции, состоящие из простых предложений. При составлении рассказа по серии сюжетных картин и картине необходимо руководство рассматриванием для овладения процессом развертывания событий и их анализ по вопросам.
Объем словаря не соответствует возрастной норме. Предметный, глагольный и словарь признаков содержит обиходную лексику. Часты замены названия самого предмета его частей, действием. В словаре
присутствуют обобщающие слова преимущественно бытового характера. При подборе определений к предмету чаще используется величина, реже – качественные характеристики предмета.
Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. В картине аграмматизма ошибки при изменении существительных множественного числа в Р. П., Д. п., при преобразовании единственного числа существительных во множественное, согласовании существительных с числительными, образовании относительных и притяжательных прилагательных.
Неблагополучной является сенсомоторная сторона речи. Страдает как фонематическое восприятие , так и артикуляционная моторика, что является основой для произносительного дефекта.
Фонетические нарушения звукопроизношения связаны с нарушением речедвигательного анализатора : прогнатией, укороченной подъязычной уздечкой (отсутствие сонорных звуков Л, Ль, Р, Рь) . Объем артикуляционных движений неполный, отмечены напряженность и тремор языка, синкинезии со стороны моторики рук, длительный поиск позы при распластывании языка.
Фонематическое восприятие не сформировано : отсутствуют навыки, помогающие анализировать звуковой материал (различение звука в речевом потоке, выделение его в слове, подбор слов с заданным звуком, первоначальные навыки звукового анализа.
Отмечаются нарушения слоговой структуры слова в трехсложных словах со стечением согласных, при воспроизведении характерно упрощение, замена звуков и слогов в слове .
На основании результатов логопедического заключения предлагается
Индивидуальная программа логопедической коррекции
1. Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.
2. Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.
3. Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на :
Узнавание неречевых звуков,
Различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру,
Различение слов, близких по звуковому составу,
Дифференциацию фонем, слогов .
Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на :
Вслушивание в речевой поток и узнавание звука в речевом потоке,
Выделение звука в слове и в его различных позициях,
Подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове,
Дифференциацию звуков в словах.
Развивать навыки звукового анализа и синтеза слов : упражнять в определении первого и последнего звуков в слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слова, делении слов на слоги, слогов на звуки .
4. Поставить, автоматизировать и дифференцировать свистящие, шипящие и сонорные звуки. Уточнить произношение гласных звуков. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х.
5. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса : говорить громко, тихо, шепотом.
Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.
6. Преодолевать нарушения слоговой структуры слова . Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова.
Закрепить произношение двух -, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в различных позициях. Учить наращивать слоги к концу слов (двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных). Упражнять в произношении трехсложных слов с закрытым слогом , затем с закрытым слогом и со стечением согласных. Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов . Упражнять в произношении трех-, четырех и пятисложных слов со сложной звуко – слоговой структурой .
7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие различные предметы и их части (по лексическим темам, давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Упражнять в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимами) и противоположными значениями (антонимами) . Формировать глагольный словарь, называя не только действия предмета, но и их оттенки.
8. Развивать грамматический строй речи. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах.
Упражнять в употреблении формы множественного числа существительного в родительном, дательном, винительном падежах, используя дидактические игры и упражнения. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительных (два и пять) с существительными. Учить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.
Упражнять в образовании и употреблении в речи глаголов с различными приставками.
9. Развивать связную речь. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин , упражнений в сравнении предметов. Научить различным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому, составлению рассказов по серии картин , сюжетной картине с овладением самостоятельного определения развертывания событий.
10. Подготовить к обучению грамоте : познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук) . Учить составлять схемы слогов , слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.
Логопедическое заключение на Таню Б ., 6лет.
В процессе речевого обследования отмечены следующие особенности речевого поведения; охотно участвует в диалоге, отсутствует дистанция : легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность в обследовании, охотно подчиняется. Речевые ответы развернутые,
самостоятельные. Инструкцию выслушивает до конца и понимает ее правильно. На просьбы взрослого реагирует доброжелательно и спокойно. Наблюдается выраженная речевая активность и целенаправленность при выполнении заданий. Эмоциональный фон настроения уравновешенный. Темп деятельности умеренный, работоспособность хорошая. Одобрение вызывает положительную эмоциональную реакцию.
Понимание обращенной речи приближено к норме. Отмечаются трудности в понимании логико – грамматических конструкций, выражающих причинно – следственные, временные и пространственные отношения.
Связная речь достаточно последовательна, но не всегда развернута. Самостоятельный рассказ по сюжетной картине не удается : «Кошка может, ой! То есть птица может клюнуть кошку, а кошка может птицу укусить»,
При составлении рассказа по серии картин испытывает затруднения в подборе подходящих слов : «Кошка сидела на полу. Мышка пробежала мимо. Кошка увидела мышку. Кошка стала догонять. Мышка убежала. Кошка не успела».
Рассказ – описание составляет без наводящих вопросов, но в замедленном темпе : «Волчик это. У него есть носик маленький, маленький ротик, глаза маленькие тоже, черные кружочки. Это пуговицы (ощупывает их пальцами) . Ушки вот. Они серым цветом».
Пересказывает быстро, без наводящих вопросов : «Обезьяна шла. У нее упал один горох. Она хотела поднять. У нее еще двадцать гороха упала. И она стала поднимать. И они рассыпались, и она кинула и убежала».
Объем словаря соответствует возрастной норме. Предметный словарь достаточен, уровень обобщений хороший. При н7азывании частей предмета отмечаются единичные случаи близких вербальных замен (сиденье – сидушка – подушка) . Глагольный словарь включает глаголы, как в приставочном, так и бесприставочном варианте. В словаре признаков отмечаются неточности употребления слов, которые происходят на основе
согласования существительного (преимущественно среднего рода) с прилагательным. Словарь синонимов и антонимов правильный.
Грамматический строй речи недостаточно сформирован : испытывает значительные затруднения в образовании притяжательных прилагательных; отмечаются единичные случаи затруднения в образовании множественного числа существительных в разных падежах, в винительном падеже в большинстве случаев существительных на мягкий согласный звук (нет карандашов, дам корм козы, увидала медведяф, оленяф) ; в согласовании существительных с числительными. Достаточно сформирован навык образования уменьшительно – ласкательной формы существительных, а также префиксальное образование глаголов.
Грубых нарушений грамматической структуры предложений не выявлено. Отмечается неправильное употребление падежных форм существительных, согласования существительного с глаголом (см. образец пересказа)
Нарушения слоговой структуры слова не наблюдается. В сложном слове отмечается пропуск звука (разноцветные – разоцветные) . В назывании слова по картинке не затрудняется .
Строение артикуляционного аппарата правильное. Отмечается легкое напряжение языка. Удерживание поз, перемещение кончика вверх – вниз, влево – вправо для ребенка незатруднительно в связи с проведенной логопедической работой на первом году обучения. Однако, отмечается нарушение заданного ритма, упражнение делает быстрее, чем диктует логопед . Для расслабления языка не требуется слишком длительного времени.
Звукопроизношение правильное. Отмечаются единичные нарушения фонематического слуха при дифференциации согласных звуков С – Ш на уровне слова (шифон – сифон как шифон – шифен) и гласных Ы – И на уровне слова (лык – лик как лык – лык, отмечается единичная ошибка при определении заданного звука в слове на слух (хлопнула в ладоши на звук З в слове «рожок» . Не вызвали затруднений задания на выделение звука в словах, отбор картинок с заданным звуком и анализ звукового состава слова.
Индивидуальная программа логопедической коррекции
1. Продолжать формирование разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин , проводить упражнения в сравнении предметов.
2. Продолжать обучение рассказыванию по серии сюжетных картин и по сюжетной картине .
3. Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий, для этого :
а) составлять распространенные предложения и предложения с придаточными разных видов;
б) сравнивать и сопоставлять слова по их по их смысловому значению и
грамматическим признакам (род, число, падеж) : продолжать отрабатывать в словесных играх и дидактических упражнениях употребление существительных в род., дат., творит., винит. падежах ед. числа;
в)согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
г) согласовывать прилагательные с числительными;
д) образовывать притяжательные прилагательные.
4. Продолжить работу по обогащению словарного запаса и содействию
процессу организации семантических полей.
4. Совершенствовать слоговую структуру сложных слов.
5. Продолжать формирование кинестетического восприятия .
6. Работать над постановкой оставшихся нарушенных звуков, автоматизацией и дифференциацией уже поставленных звуков.
7. Продолжать развитие фонематического восприятия : слуховой памяти и внимания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
8. Проводить обучение грамоте по программе подготовительной к школе группе.
Используемая литература.
1. Балобанова В. П., Богданова Л. Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство - Пресс, 2001. – 240 с.
2. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед - № 6 – 2006 - с . 30 – 37.
3. Никитина Е. Ю. Оформление речевых карт , логопедических представлений и характеристик. // Логопед - № 2 – 2010 - с . 34 – 41.
4. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. – М.: «Издательство ГНОМ и Д» , 2001 – 46 с.
5. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Юнити, 2000. – 42 с.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________
Дата рождения (число, месяц, год)________________________________________________
Дата обследования (число, месяц, год)_____________________________________________
Возраст (на момент обследования, исчисляется в годах и месяцах, например, 4 года 5 мес.)__
Домашний адрес, телефон_______________________________________________________
Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район) или из семьи________________________________________________________________________
Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа)________________________________________
Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии _____________________________________________________________________________
Сведения о родителях
Мать: Ф. И. О., дата рождения, образование, профессия, работает, нет___________________________________________________________________________
Отец: Ф. И. О, дата рождения, образование, профессия, работает, нет___________________________________________________________________________
Другие члены семьи, живущие в данной семье______________________________________
Жалобы родителей, данные, с их слов, о психическом и речевом развитии ребенка, их пожелания о пребывании ребенка в логопедической группе___________________________
Речь родителей: отметить грамотность, правильность построения фразы, связность и логичность сообщения об их ребенке или ошибки в употреблении слов, аграмматизмы во фразе, бедность языковых средств для выражения своих мыслей, нарушение связности и логичности повествовании_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Общий анамнез
От какой беременности ребенок, возраст матери в период родов__________________________________________________________________
Характер беременности: падения, травмы, психозы, хронические и инфекционные заболевания матери_______________________________________________________
Роды: досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные_________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция_______________________________________________________
Крик: был, нет___________________________________________________________
Асфиксия: белая, синяя___________________________________________________
Резус-фактор: отрицательный, совместимость________________________________
Вес и рост ребенка при рождении___________________________________________
Вскармливание: на какие сутки после рождения ребенка принесли кормить; грудь взял активно, не взял, с помощью___________________________________________
_______________________________________________________________________
Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания. Вскармливание до___________________________________________
_______________________________________________________________________
Последующее вскармливание: смешанное, искусственное______________________
Выписка из родильного дома на______день
Дополнительное пребывание в роддоме, причины_____________________________
Особенности раннего развития: держит голову с____мес. (в норме с 2 мес. жизни), сидит с______мес. (в норме к 7 мес.), стоит с ______ мес. (в норме 9-10 мес.), ходит с______мес. (в норме в промежуток между 12 и 15 мес.).
Первые зубы с______мес., к 1 году зубов______
Перенесенные заболевания:
до 1 года _______________________________________________________________
после 1 года_____________________________________________________________
до 3 лет ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Особое внимание обратить на заболевания нервной системы.
Органические заболевания нервной системы: отметить инфекционные заболевания и интоксикации, травмы нервной системы. Инфекционное заболевание может вызываться либо бактериями (бактериальная, микробная инфекции), либо вирусами (вирусное поражение). Отметить болезни, относящиеся к нейроинфекциям: менингиты, энцефалиты, менинго-энцефалиты, полиомиелиты и др., а также травмы нервной системы: черепно-мозговые травмы, переносимые во внутриутробном периоде, во время родов и в постнатальном периоде_______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уточнить, были (есть) после черепно-мозговой травмы или после инфекционных поражений нервной системы ликвородинамические нарушения (гидроцефалия различной степени)_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Инфекционные заболевания: корь, скарлатина, дифтерия, грипп, краснуха и др._____________________________________________________________________
Соматические болезни: простудные заболевания, пневмония, воспалительные процессы уха и др._______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Судороги при высокой температуре_________________________________________
Данные о развитии речи
Гуление с ______мес., характер гуления (длительность звуков, их сочетание, отдельные певучие звуки).
Лепет с______мес., характер лепета: звуковой, слоговой.
Первые слова, их характеристика: усеченные, состоящие из одного слога, итеративной структуры, типа МАМА, ПАПА, НЯНЯ, ДЯДЯ и т. п., звукоподражания, количество слов_________________________________________
_______________________________________________________________________
Речь в настоящее время: использование жестов, речевая активность, понимание речи окружающих________________________________________________________
Речевая среда: с ребенком общаются, учитывая его желание, или наоборот, исправляют речь, требуют повторения, ответов на вопросы (такое отношение к речи ребенка порождает у него речевой негативизм)___________________________
Занимался с логопедом, где, сколько, результат, не занимался___________________
_______________________________________________________________________
Логопедическое обследование
Состояние неречевых психических функций
Исследование восприятия
Зрительное восприятие
Для исследования состояния предметного гнозиса рекомендуется применение следующих приемов.
Предъявление предметных картинок. Логопед раскладывает перед ребенком от 2 до 5 картинок (в зависимости от возраста), предлагает посмотреть на них и затем по речевой инструкции логопеда показать названную картинку. При этом логопед называет первую или последнюю картинку в ряду, а далее - все остальные. Предметные картинки подбираются из логических групп слов (семья, одежда, посуда, животные и т. д.).
Предъявление контура. Ребенку предлагается узнать по контуру изображенный предмет. Поскольку экспрессивная речь у ребенка с алалией не сформирована, снижена или отсутствует речевая активность, то логопед предлагает не назвать, а показать соответствующее контуру изображение. Перед ребенком выкладываются 2 предметные картинки и предлагается внимательно на них посмотреть, затем логопед под ними выкладывает контур одного из изображений и просит ребенка показать ту картинку, которую он узнал по предложенному изображению.
Предъявление неполного рисунка. Ребенку предлагается посмотреть на рисунок знакомого предмета без существенной детали, по которой достаточно легко узнается изображение, например, слон без хобота, белочка без пушистого хвоста, заяц без длинных ушей, машина без колес и т.д. Инструкция: «Покажи слона», «Покажи белочку» и т.д.
Предъявление перечеркнутых фигур. Логопед выкладывает перед ребенком 3-4 изображения, перечеркнутые разными линиями - горизонтальными, вертикальными, волнистыми, например, домик, яблоко, елочка, машинка.
Предъявление наложенных друг на друга изображений предметов (проба Поппельрейтера, 1917). Детям с алалией логопед показывает только два контрастных изображения, например, елочку и яблоко, машинку и мячик. Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку и обведи пальцем то, что ты на ней увидел». Если может, ребенок называет то, что он обвел.
Для исследования состояния цветового гнозиса применяются следующие приемы.
Предъявление цветных фигур. Логопед раскладывает перед ребенком 6 квадратов с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный). По речевой инструкции логопеда «Покажи красный квадрат (желтый и т. д.)» ребенок указывает на соответствующий квадрат. Таким же образом проверяется знание оттенков: голубой, оранжевый, розовый, коричневый, серый.
Дифференциация цвета: перед ребенком кладутся два квадрата разного цвета, например, красный и белый, или синий и желтый, логопед предлагает посмотреть внимательно на них и показать красный квадрат или синий.
Подбор картинки к цветовому дюну. Логопед использует квадрат определенного цвета, например, красного, и 4 предметные картинки с изображениями предметов красного цвета (свекла, вишня, помидор, яблоко), эти картинки разложены среди других, на которых изображены предметы синего, желтого, белого или других цветов. Логопед предлагает посмотреть на картинки и выбрать среди них те, на которых изображения только красного цвета, и положить их на красный квадрат. Таким же образом ребенок подбирает изображения желтого цвета (например, луковица, репа, подсолнух, одуванчик) и выкладывает картинки на квадрат желтого цвета и т.д.
Слуховое восприятие
При исследовании слухового гнозиса используются звучащие игрушки.
Определение направления звука. Игра «Где позвонили?» Логопед за спиной ребенка звонит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева и просит показать рукой, где он услышал звучание.
Дифференциация звучащих игрушек. Перед ребенком выкладываются две контрастно звучащие игрушки (бубен - дудочка, барабан - гармонь, бубен - погремушка), логопед извлекает звуки на глазах ребенка, ребенок сам может поиграть в звучащие игрушки. Затем ребенок отворачивается, логопед вызывает звук одной игрушки из пары. Повернувшись, ребенок показывает на ту игрушку, звук которой он услышал.
Пространственный праксис
При исследовании схемы тела логопед просит ребенка показать правую, затем левую руку у себя, затем показать правую, левую руку у логопеда, сидящего напротив ребенка, после этого выполняются речевые пробы Хэда.
Указанные задания логопед предлагает детям в возрасте от 5 лет и старше.
Обследуя зрительную ориентировку ребенка в пространстве, логопед просит его хлопнуть в ладоши перед собой, позади, вверху, внизу.
При демонстрации действий с предметами можно использовать большой и маленький кубики, игрушечную собаку и домик, куклу и игрушечный стульчик и т.д. Логопед просит положить (поставить) один предмет по отношению к другому за, в, на, под, между.
Конструктивный праксис
Логопед использует приемы:
Складывание пирамидки;
Складывание доски Сегена;
Складывание разрезных картинок из 2, 3 частей, разрезанных по вертикали, затем по горизонтали. Если ребенок выполнит эти задания, можно предложить сложить картинку, разрезанную по диагонали.
Складывание фигурок из 2-4 палочек по образцу; при выполнении этих заданий предложить складывание фигурок по памяти. Логопед складывает фигуру, просит ребенка посмотреть и запомнить, затем убирает палочки, и ребенок воспроизводит фигуру по памяти.
Динамический праксис
Применяется воспроизведение ритмов: простых - / / /; //, //, //; / //; // / и т. п. сложных -////; /// /; / // //; / /// /; // /// //; /// / // и т. п.
Кулак - ребро - ладонь.
Исследование моторики
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
Пройти по начерченной на полу линии;
Попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед;
Попрыгать попеременно на одной ноге и на другой;
Ударять ладонью по мячу об пол;
Повернуться туловищем вправо - влево.
Ручная моторика.
© сжать кулаки - разжать;
© похлопать в ладоши;
© сжать кулак правой руки и ударять им по ладони левой руки, затем наоборот;
© согнуть руки в локтях, поставив их перед собой, и выполнять круговые вращательные движения кистями рук наружу, затем вовнутрь.
Пальчиковая моторика.
~ показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках;
~ показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же;
~ сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого;
~ попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на Правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;
~ застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера;
~ завязать бантик.
Отметить координацию движений рук, ног: правильная, неправильная, отсутствует; чувство равновесия: есть, нет; осанку: правильная, сутулость; объем движений: полный, неполный; переключение движений: своевременное, замедленное, отсутствует; самостоятельность выполнения: полная, с помощью логопеда; сопутствующие движения: есть, нет; леворукость: есть, нет.
Исследование зрительной памяти
Задание: запомнить и найти 3-4 изображения однородных предметов: фруктов, овощей, мебели.
Ребенку предлагается запомнить 3-4 изображения предметов, затем они выкладываются в ряду с другими изображениями (не более 10). Логопед просит ребенка показать те картинки, которые он ранее запомнил.
Задание: запомнить и показать, что изменилось в ряду из 2, 3, 4, 5 предметов. Инструкция: «Посмотри на эти игрушки: это зайка, это ежик. Покажи сам, где зайка, где ежик. Отвернись». Логопед меняет местами игрушки, просит ребенка посмотреть и поставить игрушки так, как они стояли. При увеличении ряда логопед меняет местами первую и последнюю игрушки (феномен края). Если ребенок выполняет задания с игрушками, можно предложить выполнить подобные с предметными картинками.
Задание: сравнить две игрушки и найти в них сначала сходство, затем различие с помощью вопросов логопеда. Например, показать двух кукол, одетых в одинаковые платья, туфельки, но с бантами разного цвета в волосах.
Состояние интеллекта
Предложить ребенку разложить 3 (если выполнит, то 4) картинки в последовательности изображенных на них событий. Логопед может оказать помощь ребенку в определении первой картинки. Последующее самостоятельное выполнение задания ребенком оценивается как правильное.
Исследование импрессивной речи
Приводимые ниже задания предлагаются детям с алалией в возрасте 5 лет и старше.
Понимание связной речи. Логопед эмоционально читает ребенку небольшой рассказ, сказку и проводит беседу с ребенком; беседа сопровождается показом сюжетных и предметных картинок, помогающих ребенку понять содержание прочитанного.
Понимание распространенных предложений по сюжетным картинкам: «Покажи девочку, которая ловит бабочку», «Покажи девочку, которая держит мяч», «Покажи бабушку, которая вяжет носки», «Покажи маму, которая стирает белье», «Покажи папу, который читает газету».
Понимание различных грамматических форм:
~ конструкций с различными падежными формами с использованием простых сюжетных картинок: «Покажи, чем девочка ловит бабочку?», «Кого ловит девочка?», «Кто ловит бабочку?»;
~ предложных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ИЗ, ОКОЛО и др. Инструкция: «Положи мяч под стол», «Возьми кубик из ящика», «Посади куклу на стул», «Нарисуй дерево около дома»;
~ дифференциация единственного и множественного числа существительных: «Покажи, где на картинке мяч, где мячи?», «..., где чашка, где чашки?» и т. д.;
~ дифференциация глаголов с различными приставками. Ребенку предлагается показать на картинках, где мальчик вышел из дома, перешел через улицу, подошел к дому, вошел в дом и т. д.
Понимание сложноподчиненных предложений. Показать на картинках: «Лена потеряла карандаш, который был у Коли. Чей это был карандаш?» Ответить на вопрос: «Дети пошли в лес за грибами после того, как прошел дождь. Когда дети пошли за грибами: до дождя или после дождя?»
Исследование пассивного словаря
Понимание обобщающих слов с деталями: для детей 5 лет: части тела, детали одежды; для детей 6 лет: детали мебели, транспорта.
Понимание названий детенышей домашних и диких животных (для подготовительной группы). Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет: «У кошки котенок» (ребенок показывает и т. д.). «У лошади жеребенок», «У собаки щенок», «У коровы теленок», «У белки бельчонок», «У тигра тигренок», «У медведя медвежонок» и т. д..
Понимание слов с противоположным значением (для подготовительной группы). Процедура та же: логопед называет, ребенок показывает на картинках:
входит - выходит открывает - закрывает
подходит - отходит стоит - идёт
длинный - короткий широкий - узкий
влетает – вылетает
большой - маленький
высокий - низкий
Объем пассивного словаря: соответствует ли возрастной норме (для этого логопед ориентируется на данные исследователей, изучавших развитие словаря у детей в раннем и дошкольном возрасте, например, на работы А. Н. Гвоздева).
Исследование экспрессивной речи
Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами или фразовая.
Исследование звукопроизношения можно проводить только у детей с эфферентной моторной алалией, у которых относительно сохранна кинестетическая основа речи. Логопед учитывает желание ребенка называть (или не называть) картинки на определенные звуки по логопедическому альбому. У детей с афферентной моторной алалией состояние звукопроизношения не исследуется, поскольку у них к 5 годам еще не сформирована кинестическая основа речи. Логопед может отметить состояние звукопроизношения у детей на основе тех образцов речи, которые имеются у ребенка, или в отраженной речи, если у ребенка имеется желание повторять слова за логопедом.
Строение артикуляторного аппарата: губ, зубов, челюстей, неба, языка определить визуально и отметить имеющиеся отклонения.
Состояние речевой моторики исследуется дифференцированно: у детей с моторной афферентной алалией не проверяется способность выполнения отдельных артикуляторных движений, так как у них не сформирована кинестетическая основа речи. По подражанию логопеду им предлагается ряд (серия) движений типа: для губ - вытянуть вперед - улыбнуться - губы хоботком и подвигать ими вправо - влево. Для языка - открыть рот - показать широкий язык - поднять его на верхнюю губу - опустить на нижнюю губу - убрать в рот - закрыть рот. Для мягкого неба - широко открыть рот - покашлять с открытым ртом - закрыть рот.
У детей с моторной эфферентной алалией не проверяется способность выполнения серии артикуляторных движений, так как у них не сформирована кинетическая основа речи. По подражанию логопеду им предлагаются отдельные артикуляторные движения, типа: для губ - выдвинуть губы вперед - покой. Для языка - показать широкий язык или показать узкий язык.
Состояние слухо-произносительной дифференциации фонем:
~ фонетически резко различающихся: [Р] - [С], [Л] - [П],
~ фонетически близких: [М] - [Н], [П] - [Б], [Т] - [Д],
Методика общепризнанная: с данными фонемами ребенку предлагается повторить слоги.
Исследование активного словаря
Состояние предикативного словаря по указанным ниже заданиям выявляется у детей в возрасте 5 лет и старше. Обследование начинается с выяснения состояния глагольного словаря. Это обусловлено тем, что логопед в процессе коррекционной работы прежде всего развивает и обогащает глагольный словарь. Глагол является основой фразы и способствует развитию внутренней речи, которая, по мнению Л. С. Выготского, предикативна. Внутренняя речь является особым психологическим состоянием, которое занимает промежуточное положение между мыслью и внешним высказыванием. Формирование внутренней речи оказывает положительное влияние на развитие мышления и экспрессивной речи.
Задание. Назвать действие по предъявленному предмету. Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), кистью красят, топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют и т.д.
Задание. Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка - ..., кузнечик - ..., змея - .... лошадка - ..., собака - ..., корова - ..., самолет - ... . Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия. Подобрать антонимы к следующим словам:
входит - ... закрывает - ...
встает - ... поднимается - ...
ползет - ... бежит - ...
улетает - ... ложится - ...
плачет - ...
Состояние номинативного словаря. Задание. Назвать предметные картинки по темам: игрушки, семья, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, растения, люди разных профессий, картины природы, транспорт.
Задание. Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?» и т.д. Задание. Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима и др.
Состояние атрибутивного словаря. Задание. Подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина, ягода, окно, сад, компот, лимон, ножик и др.
Задание. Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, робкий, сухой, тесный, черный, кислый, высокий и т.д.
Отметить: точность употребления слов, дать характеристику активного словаря: звукоподражания, лепетные слова. Наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных исследуется в том случае, если ребенок выражает желание говорить по подражанию.
Способность воспроизведения речевого материала (ряда звуков, слогов и слов) проверяется у детей с афферентной моторной алалией, у которых относительно сохранна кинетическая мелодия речи (по А. Р. Лурия).
Предъявляемые слова при исследовании слоговой структуры слова и звуконаполняемости:
пуговица простокваша лекарство
помидоры сквозняк телевизор
сковорода температура свисток
скворечник милиционер аквариум
Предъявляемые предложения: «Ребята слепили снеговика. Волосы подстригают в парикмахерской. Милиционер едет на мотоцикле. В аквариуме плавают рыбки».
Логопед записывает ответ ребенка транскрипцией.
Исследование грамматического строя речи
Исследование способностей словоизменения
Изменение слова по падежам. Логопед показывает ребенку карандаш и говорит: «У меня карандаш (ребенок повторяет самостоятельно или с помощью логопеда). У меня нет... (с продолжающейся интонацией)». Ответ ребенка: «Карандаша». И далее: «Я протягиваю руку к... (карандашу). Я беру в руки... (карандаш). Я рисую домик... (карандашом). Я мечтаю о красном... (карандаше)».
Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное. Логопед показывает ребенку предметные картинки, на которых изображены один предмет и несколько предметов:
стол - столы ухо - уши
лист - листья пень - пни
кукла - куклы рот - рты
глаз - глаза стул - стулья
дерево - деревья рукав - рукава
окно - окна воробей - воробьи
Образование форм родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. Логопед показывает предметные картинки с изображением различного количества предметов, ребенок называет их. Затем логопед убирает картинку, на которой несколько предметов, и осторожно побуждает ребенка сказать слово, стоящее в родительном падеже множественного числа:
шар - шара - шаров
мяч - ... - ...
дерево - ... - ...
окно - окна - окон
дом- ... - ...
шапка - ... - ...
Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде:
шар - голубой
чашка - голубая
платье - голубое
машина - ...
ведро - ...
Согласование числительных «два» и «пять» с существительными: дом, жук, ведро, рыбка, шар, вишня, огурец, яблоко, крыша, ботинок, шапка, арбуз.
Исследование способности словообразования
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Логопед использует предметные картинки с изображениями предметов разной величины.
стол - столик ложка - ложечка
кукла - куколка ковер - коврик
окно - окошечко кровать - кроватка
Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа). Логопед: «Стол из дерева. Какой стол?» и сам отвечает: «Деревянный». И далее предлагает ребенку следующие словосочетания:
шуба из меха - (меховая) стаканчик из бумаги - (бумажный)
мяч из резины - (резиновый) кувшин из стекла - (стеклянный) платье из шелка - (шелковое) замок из железа - (железный) платок из шерсти - (шерстяной) кофточка из кружев - (кружевная)
Образование глаголов движения с помощью приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВЫ, ОБ, С (подготовительная группа). Слова для предъявления: ходить -...; бежать - ...; летать -....
Исследуя характер употребления предложных конструкций, показать, а затем спросить у ребенка, где лежит карандаш (на столе, в коробке, под книгой); произнести фразу без предлога и предложить ребенку вставить необходимый предлог: «Лампа висит -... столом. Мяч упал - ... пол. Птичка слетела - ... ветки. Игрушки висят - ... елке».
Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
Фонематический анализ
Выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопедом). Инструкция: «Слышишь ли звук [Ш] в слове ШШУБА?» (логопед произносит звук в изолированном положении и в слове интонированно, т. е. более продолжительно). И далее: «Слышишь ли звук IР] в слове ПАРР? звук [Ж] в слове ЖЖУК? звук [Ч] в слове МЯЧ? звук [Щ] в слове ЩЩЕПКА? звук [Л] в слове ЛЛАМПА?».
Выделение на слух ударного гласного из начала слова. Слова для предъявления: Аня, Оля, утка, Ира, окна.
Определение места, последовательности и количества звуков в слове (подготовительная группа). Например, определение места звука в слове (глобально: в начале слова и в конце).
Инструкция: «Какой звук слышишь в начале слова ШАПКА? Какой звук слышишь в конце слова ДУШ?».
Фонематический синтез
Логопед предлагает ребенку составить слово из звуков, произнесенных логопедом в ненарушенной последовательности: [С], [Ы], [Р]; [Н], [О], [С]; [О], [С], [А]; [Л], [А], [П], [А].
Фонематические представления
Логопед предлагает ребенку выбрать и отложить картинки, в названиях которых есть звук [С] или другой заданный логопедом звук, затем подобрать слово с заданным логопедом звуком (если у ребенка есть в речи отдельные слова).
При обследовании речевой активности следует отметить: самостоятельно вступает в контакт, с помощью, стремится к общению, негативен.
По окончании обследования логопед записывает уточненный диагноз
Речевая карта
1.Фамилия, имя, возраст Иванов Иван, 7 лет
2.Школа - МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
3.Домашний адрес ул. Гайдара 24-16
4.Дата зачисления на логопедический пункт 15.09.2017
5.Успеваемость / к моменту обследования/ не аттестован
6.Жалобы учителей и родителей Со слов учителя: на уроке малоактивен, стесняется говорить.
Со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи.
7.Заключение психиатра без патологии
8.Состояние слуха без патологии
9.Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова появились к 2 – 2,5 годам, фразы к 4 – 5 годам. Речь непонятна окружающим.
10.Состояние артикуляционного аппарата /строение, подвижность/ Строение – N
Подвижность – с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую
11.Общая характеристика речи / запись беседы, самостоятельных связных высказываний/
В беседе о семье: мама – (Ирина), не знаю (отчества); папа (), не знаю (отчества); Бран зовут (Игорь); На работе (про маму);Кем работает папа (не знаю);
а) Словарный запас (количественная и качественная характеристика)
Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д. качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг(вода),графин(бутылка),шофер (вместо машиниста),часовщик, крановщик(не знает),почтовиха(вместо почтальон), стеклещик (стекольщик),мащина(вместо слова транспорт), ботинки(вместо обувь); смелый – слабый, лежит – не лежит, ворона - ворота
б) Грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов
Карандаши вытащил из-за книга. Мальчик прыгнул лужу. На деревьев появились первые листочки.
Мн.ч. Им.п. – деревы, глазы, крыли …
Мн.ч. Род.п. – тетрадов, вороткнов, осёл…
Варенье яблочный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный.
в) Произношение и различение звуков
1) произношение звуков: отсутствие, искажение , замена и смешение отдельных звуков
2) различение оппозиционных звуков: тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица)
па-ба-ба (N) та-да-да (N) га-ка-ка (N)
за-за-за (жа-жа-за) ча-ча-ча (тя-ча-тя) ча-ча-ча (ча-ща-ча)
ра-ра-ра (ра-ла-ра) за-за-за (за-жа-за) тя-тя-тя (тя-ча-тя)
ща-ща-ща (ща-ча-ча) ща-ща-ща (ща-ча-ча) ла-ла-ла (ла-ра-ра)
3) воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры)
лигуливат (регулирует), тлансп, штампат (транспорт) , мещанел (милиционер),
зелено-зелено…(железнодорожный), скоровод (экскурсовод), писиный (апельсиновый)
г) темп и внятность речи: речь невнятная, замедленного темпа
12.Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова
Плащ: Сколько всего звуков? – «2». 1-й звук;? – «П»; 2-й звук? – «А»; 3-й звук? – «Ф». назови последний звук? – «А»; назови 1-й звук? – «Т!; назови 3-й звук? – «А».
13.Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах учащихся.
Воспроизводит отдельные печатные буквы: А, П, М -
Печатает отдельные слова типа МАК, МАМА-
а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, словами)
-знает некоторые буквы А, П, М, Т
-знает все буквы, но не читает
-читает по слогам, медленно, монотонно
-пропускает гласные, не дочитывает слова
-искажает слоговую структуру слова
-путает некоторые буквы
б) ошибки при чтении
лист (листья), на деревьев (деревьях) пожелтели и пурели (побурели)
сердитый ветер кужил (кружил) их…(по) воздуху.
в) понимание прочитанного
1) с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказывает только с помощью вопросов
2) основное содержание рассказа понимает, скрытый смысл понимает с трудом
3)испытывает некоторые затруднения
15.Проявление заикания: не заикается
16.Краткая характеристика ребёнка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту)
Внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудность переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.
17.Заключение логопеда
ОНР – III уровня.
18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопункта)